Начинающему педагогу - исследователю

Виды исследовательских работ

Доклад

Доклад – это устный рассказ (сочинение) на заданную или самостоятельно сформулированную тему.

Научный доклад – это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности или опытно – конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.

Требования к докладу:

• Отражается новизна и практическая значимость темы.
• Раскрывается  основное содержание темы.
• Обосновываются выводы и предложения (авторские).
• Может иметь форму связного текста или тезисов (публикуются в сборниках по итогам мероприятия: конференции, семинара, симпозиума и т.д.).

Стендовый доклад

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность восприятия содержания на конференциях, выставках и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется специальный стенд. Материалы, предназначенные для стендового доклада могут быть предварительно оформлены на листе ватмана.В верхней части стенда крепится название работы (840 ×100 мм, шрифт не менее 48), под ним указываются фамилия автора и научного руководителя (шрифт 36), название учреждения, города. В левом углу указывается номер стенда, выделенный при регистрации.

Требования к стендовому докладу

• Наглядность .  Нацелена на формирование представления о тематике и характере выполненной  работы.
• Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок – схемы и т.д.) и текстового материала устанавливается 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50  см.
• Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1 – 2 минуты.
• Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции форме.

Структура стендового доклада

• Цели и задачи работы.
• Описание сделанного в процессе исследования.
• Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.
• Основные результаты и выводы.
• Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь в работе.

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстративном виде.

Литературный обзор

Литературный обзор – краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников, с указанием направлений исследований, которые ведут различные ученые.

Порядок работы над литературным обзором

• Общее ознакомление с источником информации (беглое чтение или просмотр).
• Выделение наиболее важных частей прочитанного.
• Составление тезисного плана прочитанного.
• Выписывание из текста полных и содержательных цитат с точными ссылками на источник, указать его выходные данные.
• Сравнение данной информации с той, которая получена из других источников.
• Критическая оценка прочитанного, оформление замечаний только на объективной основе.

В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен ставить перед собой исследовательскую задачу.

Подготовка литературного обзора -  обязательный этап исследовательской работы, ориентированный на глубокое овладение материалом и обеспечение научной достоверности и  обоснованности суждений.

Научная статья

Научная статья – своеобразный литературный жанр. Цель написания научной статьи – обозначение какой – либо научной проблемы и известных способов её решения.

Структурные компоненты научной статьи

• Описание проблемы и её актуальности для теории и практики.
• Краткие данные о методике исследования.
• Анализ собственных научных результатов и их обобщение.
• Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.
• Ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчёт

Научный отчет – документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно – исследовательской или опытно – экспериментальной работы.

Цель научного отчета – исчерпывающе осветить выполненную работу по её завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

• Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.
• Значимость проведенной работы, её исследовательская ценность и практическая значимость.
• Характеристика применявшихся методов исследования.
• Описание результатов исследования.
• Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.
• Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Рецензия

Рецензия  (от лат. recensio – рассмотрение) – критический разбор и оценка нового художественного произведения или научной работы.

Рецензия может быть представлена в различных жанрах: критической статьи, эссе, отзыва.

Этапы работы над рецензией

Реферат

Реферат (от лат. referre – докладывать, сообщать) – 1) краткое устное сообщение или изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, проблемы, результатов научного исследования и т.п.; 2) доклад на какую – либо тему, освещающий её на основе обзора литературы и других источников.

Это вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточника, его аналитической переработки.

 NB!   Учитель должен помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Принципы организации работы над рефератом

• Целесообразно привлекать к такой  работе  учащихся, склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением.
• Решение о занятии такого рода деятельностью учащийся должен принимать самостоятельно.
• Учитель оказывает помощь в выборе темы реферата и консультирует учащегося в процессе работы .
• Исследовательская деятельность не должна носить массовый характер.
• Приступая к работе учащийся должен знать точные сроки выполнения реферата     ( они зависят от сложности темы ). 
• Обязательно оговариваются сроки сдачи чернового варианта реферата, выделяется время на доработку и редактирование.
• Реферат сдается на рецензию научному руководителю не позднее недели до защиты.
• Требования к оформлению реферата должны быть едины для всех и выражены в формальных показателях

Структура реферата

• Содержание  (оглавление с указанием страниц).
• Введение.
  • Обоснование выбора темы, формулирование проблемы, её актуальность.
  • Цели и задачи работы.
  • Предмет и объект исследования, гипотеза (если это реферат исследовательского характера).
  • Краткое представление  первоисточников (кто разрабатывал эту проблему, в каких статьях, какие точки зрения по указанной проблеме существуют, какие тенденции в трактовке проблемы сложились и т. д.).

Объем введения не должен превышать 1 – 2 страницы.

• Основная часть.
  • Структурирование  материала по разделам в соответствии с ключевыми понятиями темы, на основе которых раскрывается проблема.
  • Выстраивание каждого раздела (главы) по типу рассуждения (тезис – аргументы).
  • Описание сути понятия или проблемы, система аргументации (примеры).
  • Обязательная расшифровка используемой информации (оформление сносок, комментариев).
  • Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала.
• Заключение.

• Подведение итогов работы, формулирование выводов на основе проанализированных источников.
• Подтверждение актуальности заявленной темы (проблемы), её практическая значимость (где можно использовать полученные результаты и т.д.).
• Формулирование своей позиции (обобщение).
• Обозначение перспектив решения заявленной проблемы ( в т. ч. выход на новые проблемы, сформировавшиеся в ходе исследования).

Объем заключения не должен превышать1 – 3 страницы.

• Список источников.
  • Оформляется в соответствии с ГОСТом: в алфавитном порядке, указываются все библиографические данные: фамилия и инициалы автора, название книги, год и место издания, раздел, глава, страница и т.д.
  • Может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и радиопередач, а также частные сообщения каких – либо специалистов, высказанные в личных беседах с автором реферата.

Оценка реферата

При оценивании реферата необходимо учитывать следующие компоненты работы:

• Содержательная часть (доминирующая) :
  • глубина и полнота раскрытия темы,
  • неординарность ( свежесть, новизна) темы,
  • актуальность темы,
  • научная доказательность (адекватность передачи информации),
  • структура работы (композиционная целостность),
  • единство стиля изложения и т. п.
• Оформление:

• соответствие стандарту оформления (А -4, шрифт 12 кегель, интервал 1,5; поля не менее 2 см., нумерация страниц в правом верхнем углу, начиная с 3-ей страницы) ,
• эстетика иллюстративного материала.

• Представление на процедуре защиты (в соответствии с требованиями к процедуре защиты)

Рецензия  пишется руководителем в соответствии с требованиями к оформлению рецензии и на основе указанных компонентов работы.

Выставляется предварительная оценка.

Проект

Проект ( от лат. projectus – брошенный вперед ) –1) замысел, план; 2) разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса; 3) предварительный текст какого – либо документа.

Проектирование представляет собой процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.

Виды проекта

• Монопредметный проект → в рамках одного предмета. Осуществляется в условиях классно – урочной системы.
• Межпредметный (междисциплинарный) проект → в рамках нескольких предметов, на основе надпреметных умений и навыков. Осуществляется во внеурочной деятельности.
• Надпредметный проект → на стыке областей знаний и за рамками содержания школьных предметов. Осуществляется  во внеурочной деятельности, носит исследовательский характер.

Работа над проектом

Выбор темы и примерная тематика учебных исследований учащихся

                                                            (Материал подготовила Венскович Н.И., руководитель школьного ИОУ)

Для исследования учащимися могут быть выбраны как теоретические, так и эмпирические темы. Первые из них предполагают изучение  и обобщение фактов из книг, статей, материалов, размещенных в Интернете, сообщений других людей. Эмпирические темы тесно связаны с практикой. Они предполагают проведение учащимися собственных наблюдений и экспериментов. При этом темы могут носить как предметный, так и межпредметный и надпредметный характер.

При выборе тем учебных исследований полезно учитывать формулированные А. И. Савенковым на основе эксперимента следующие рекомендации:

• тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь, Исследовательская работа учащихся, как и всякое творчество, возможна и эффективна лишь при условии добровольного в ней участия;

•  тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;

• тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;

•   тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;

•  тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;

•    работа над темой должна быть обеспечена ресурсами.

Приходилось встречать неудачные темы исследовании. Например такие: «Загадки шаровой молнии», «Все о плазме», «Лазер и его профессии», «Мир кошек глазами человека». Они содержат лишь указание на область (объект) исследования, на то, чем будет зани­маться школьник. Тема исследования должна быть гораздо уже. В ней формулируется, что учащийся будет исследовать, какую зави­симость устанавливать посредством теоретического или экспе­риментального изыскания. Это может быть, например, такая тема: «Отношение к кошкам людей разного пола (возраста, профессии)». Как правило, при формулировке темы исследования учащийся не может обойтись без квалифицированной помощи учителя. Е. В. Зачесова в своей статье¹ предложила «конструктор названий научных работ», использование которого помогает сформулировать тему учебного исследования.

Примерная тематика учебных исследований

Языки и литература

Проблема заимствования лексики из иностранного языка.

Причины и цели лингвистических ошибок в рекламе.

Распространение жаргонизмов в нашей школе.

Метафоры в учебных текстах по физике.

Богатство языка в пейзажной лирике И. А. Бунина.

Проблема сохранения ресурсов в произведениях ...

Афоризмы и поговорки о бережливости.

История, обществоведение

Беларускiя школы за межамi краiны.

Адаптацыя эмiгрантаў да ўмоў жыцця на Беларусi

Старажытныя паселiшчы людзей на тэрыторыi раёна.

Гiсторыя тэатра на Беларусi.

 Дынамiка каштоўнасцей сучасных школьнiкаў.

Вольны час мaix аднагодкаў.

 Адукацыйнае i прафесiйнае самавызначэнне дзевяцiкласнiкаў нашай школы.

Бабушки середины XX и начала XXI века: сравнение ценностей.

Идеальный город глазами детей и взрослых.

Демографическая ситуация в регионе.

Исчезнувшие деревни в нашем районе.

Математика и информатика

Сравнение программ по математике общеобразовательной школы Беларуси и Англии.

Необходимые и лишние темы школьного курса математики глазами учеников и родителей.

Математика и преферанс.

Проблема точности физических измерений.

Компьютер как инструмент планирования времени.

Беларускамоўны штэрфейс камп'ютара.

Исследование векторной графики программы Майкрософт Повер Роинт для моделирования физических процессов.

Статыстыка ў эканамiчных разлiках.

Физика

Индекс цитирования ученых-физиков Беларуси и Прибалтики.

Физические понятия в художественной литературе.

Проводимость смеси проводника и диэлектрика.

Явление смачивания при различных температурах.

Тепловой «портрет» жилого дома.

Явление гистерезиса в зависимости от температуры образца.

Распределение энергии в спектре ламп накаливания и энерго­сберегающей лампы.

Влияние электростатического поля на туман.

Отношение учащихся школы к энергосбережению и их умение расчетливо пользоваться энергией.

Шум в школе и его влияние на здоровье и самочувствие учени­ков и учителей.

Динамика потребления электрической энергии в семье в тече­ние недели.

Недельный расход электроэнергии в летнее и зимнее время.

Недельный расход электроэнергии в белорусской и немецкой семьях из четырех человек.

Зависимость скорости нагревания воды на солнце от различных условий.

Основные энергофаги в доме.

Способы экономии энергии в моем доме.

Способы уменьшения семейной мусорной корзины.

«Энергетический паспорт» моей квартиры или дома.

Тепловое состояние школьного здания.

Что затратнее для потребителя: использование одноразовых пластмассовых стаканчиков или многоразовых — стеклянных, пла­стмассовых, керамических?

Выбор экономически выгодного топлива для использования в Условиях конкретного региона.

Возможности Беларуси для получения энергии с помощью ветра.

Структура производства и потребления электроэнергии в определенном районе.

Негативные влияния на естественную среду разных видов топлива.

Характер изменений климата в регионе.

Потребление различных видов топлива на душу населения в Бе­ларуси и Германии.

Опыт ресурсосбережения в ...

Зависимость удельной мощности солнечного излучения от вре­мени дня.

Автоматизация включения и отключения электричества как способ экономии электроэнергии.

Перспективные направления развития энергетики в регионе.

Исследование эффективности биогазовой установки.

Астрономия

Гипотезы возникновения колец Сатурна.

Влияние изменений фаз Луны на здоровье людей.

Научная фантастика и астрономические открытия.

Метеорный поток Персеиды в 2011 году.

Астрономия и астрология.

Космас Язэпа Драздовiча.

Химия

Качество воды из различных водозаборных скважин города.

Химический состав дождевых осадков в различных районах города.

Оценка эффективности различных моющих средств.

Нитраты в продуктах питания: сравнительный анализ.

Накопление нитратов в кабачках в зависимости от условий вы­ращивания.

Эффективность природных катализаторов.

Биология

Оценка степени загрязнения водоема по интенсивности «цвете­ния» воды.

Пресноводные водоросли — индикаторы водной среды.

Выявление степени и характера загрязнения озера. Особенности фотосинтеза при освещении светом различной длины волны.

Сравнительный анализ способов получения белка.

Влияние постоянного магнита на рост комнатных цветов.

Влияние радона на здоровье человека.

«Самочувствие» придорожных берез и берез в гуще леса.

Виноградная улитка как индикатор загрязненности региона.

Влияние мобильной связи на живые организмы.

Влияние моющих средств на микрофлору жилого помещения.

Беспесцитидные методы защиты растений.

Защита ягодников и фруктовых деревьев от птиц.

Влияние деятельности человека на интенсивность листопада.

География

Влияние природных условий проживания населения на содер­жание народных промыслов.

Топонимика района.

Геотермальные источники в нашей стране и перспективы их ис­пользования.

Отечественный продовольственный рынок: сравнение импорта и экспорта.

Хозяйственное и рекреационное значение Августовского канала.

Динамика устойчивости белорусского рубля.

История и перспективы гидроэнергетики в стране (или регионе).

Как правильно оформить исследовательскую работу

(Материал подготовила Токть А.Р., руководитель секции физики)

I. Титульный лист

Титульный лист должен быть оформлен следующим образом:

1.  вверху  по  центру  страницы  –  полное  наименование  учреждения образования (с указанием области и района);

2. название работы (с указанием, в рамках какой акции, конкурса она выполнена);

3. ФИО (полное) автора/авторов с указанием учебного заведения, класса, кружка, группы;

4.  ФИО (полное) руководителя/руководителей с указанием учебного заведения, должности, контактных телефонов;

5. полный адрес учреждения образования, контактные телефоны;

6. внизу по центру страницы – год написания работы.

Образец оформления титульного листа – Приложение 1.

II. Оглавление

В оглавлении должно быть отражено название глав, разделов, подразделов и т.п. с  указанием страницы размещения главы, раздела, подраздела и т.п.; заключения, списка использованных источников, приложений и т.д..

Образец оформления оглавления – Приложение 2.

III. Введение

Во введении отражаются следующие аспекты: 

1) актуальность темы исследования (включает обзор литературы по исследуемой проблеме и обоснование необходимости исследования проблемных вопросов);

2) цель и вытекающие из нее задачи, которые ставят перед собой исследователи;

3) методы исследования; 

4) основные положения исследования; опубликованость результатов исследования (при наличии);

5) структура и объем работы (указывается, из каких структурных элементов состоит работа: введение, количество глав, разделов ит.п., список использованных источников, с указанием количества наименований, а также объем работы в страницах). Введение, как правило, не должно превышать трех страниц.

IV. Актуальная часть (основная)

Раскрытие темы исследовательской работы осуществляется в произвольной форме в соответствии с положением или условиями акции, конкурса и т.п. Обратите внимание на выбор жанра при написании работы (летопись, эссе, путевые заметки, дневниковые записи, научные записки и т.п.)

V. Заключение

В  заключении  констатируется  достижение  поставленной  цели  и  задач исследования;  формулируются  основные  выводы,  к  которым  пришли исследователи  в  процессе  работы.  Кроме  того,  в  заключении  могут  быть даны рекомендации и определена степень новизны предложенного исследования.  Иными  словами,  в  заключении  формулируются  выводы, аргументированно и логично следующие из текста работы. В заключении могут быть представлены и конкретные предложения, вытекающие из исследованной проблемы. Обратите внимание, что заключительная часть носит аналитический, а не «лирический» характер. Как правило, заключение не должно превышать 3-4 страниц.

VI. Список использованных источников

Список использованных источников должен быть представлен в алфавитном порядке и содержать не менее 5 источников.

Образец оформления списка использованных источников – Приложение 3.

VII. Приложение

В  приложение  (при  его  наличии)  могут  быть  включены  копии  (!) фотографий, документов, карт; а также схемы, таблицы графики, рисунки и т.п.

Следует обратить внимание на уместность наличия приложения, так как вышеперечисленные  документы  (фотографии,  карты  и  т.д.)  могут  быть органично вплетены непосредственно в текст работы.

Стиль и художественное оформление исследовательских работ

Хорошее (читайте:  УМЕСТНОЕ)  художественное  оформление  работы содействует более глубокому раскрытию содержания исследования. В данном случае  известный  философский  постулат  о  «единстве  формы  и  содержания» должен реально работать. Важно найти визуальное, образное решение идейной нагрузки подаваемого материала и ясно, логически выстроено донести его до  слушателя. Для таких работ определяющими идеями могут быть как романтика краеведческих экспедиций, экскурсий, походов, так и гордость за свой край, его историю, культурное и природное наследие.

При  решении  художественных  задач  в  оформлении  работы  очень  важно блюсти «золотую середину»: с одной стороны, не погрузиться в монотонность, однообразие;  с  другой  стороны  –  не  поддаться  пестрой  путанице  и художественному хаосу. Творческая работа не должна превратиться в пестрый конгломерат текстовых и изобразительных материалов с использованием разных шрифтов и стилей, цветов и орнаментов, рисунков и фотографий.

Использование изобразительных средств при оформлении исследовательской работы

При оформлении работы необходимо учитывать основные закономерности восприятия материала.  Очень важное значение для визуального  и  логического  восприятия  материала  имеет  «плотность» текстовой подачи. Вызывает трудности и своего рода «отторжение» длинный информационный текст, набранный мелким шрифтом. Поэтому используемые для оформления титульного листа и изложения содержательной части шрифты должны быть легко читаемыми.  Следует помнить, что очень жирные и очень светлые варианты шрифта ослабляют его восприятие; тяжело читается текст с высокими и узкими или очень растянутыми  по  ширине  литерами;  не  сразу  понятным  может  быть содержание  оглавления,  когда  в  его  композиции  используются  приемы неровного  ряда  (ломаного,  с  изменением  размера  литер  и  т.д.). 

Нельзя нарушать правила цветового решения. Голубой шрифт несовместим, например, с зеленым фоном. Подобный диссонанс вызывает у читателя чувство психологического дискомфорта. Оформление любой краеведческой работы, рассчитанной на детскую аудиторию, должно быть эмоционально выразительным. Без знания секретов воздействия на юного читателя такими приемами, как цвет, композиция, шрифт и т.п., не обойтись.  Когда содержание материала имеет  окраску праздничного  настроения,  нужно  использовать  чистые  красно-оранжевые цвета.  Для  эмоционально  нейтральных  материалов  хорошо  подходит успокаивающий голубой цвет. Ассиметричная композиция текста порождает ассоциации неустойчивости, тревоги; а большие жирные заголовки – чувство тяжести  и  давления.  Некоторые  материалы  исследовательских  работ, конечно, будут иметь динамический характер. В таком случае очень удачным может стать наклонный шрифт, который отлично передает движение, порыв. Для  акцентирования  внимания  на  определенных  формулировках,  словах оформители  используют  различные  средства.  Наиболее  часто  –  цветовое выделение, подчеркивание, изменение размера, толщины, курсива шрифта.

Читатель сможет быстрее и глубже освоить содержание, идейный смысл исследования, когда страницы содержат выразительные иллюстративные материалы (фотографии, рисунки, карты, копии документов и т.п.). Нередко случается, что в заголовок раздела из-за лаконизма не просачивается тот или иной  важный  аспект  темы.  Этот  недостаток  может  быть  исправлен  с помощью рисунка-заставки.

Интересной  концовкой  для  раздела,  посвященного,  например,  истории населенного пункта, может быть рисунок-виньетка с символикой летописной книги;  в  разделе,  посвященном  растительному  и  животному  миру населенного пункта, возможно использование разнообразных орнаментов с растительными и животными мотивами.

Выразительным  изобразительным  средством  может  стать  инициал – первая, значительно увеличенная буква слова, с которой начинается новый раздел, обособленный отрывок текста или отдельный тематический материал работы.  Декоративные  инициалы  украшают  орнаментальными  мотивами. Так, например, в тех главах исследования, где речь идет о растительном мире,  можно  применить  инициалы,  украшенные  листьями,  цветами, силуэтами деревьев и т.д. Помимо декоративных существуют инициалы с сюжетным рисунком.

Методика обучения учащихся публично представлять

результаты учебного исследования

(по Е.В.Тягловой)

                                                                       (Материал Подготовила Венскович Н.И, руководитель школьного ИОУ)

1.О чём говорить? Нужно выделить главный тезис доклада. Эта фраза должна:

 – утверждать главную мысль и предопределять цель речи, требовать дополнительного сопровождения ля более полного раскрытия;

– быть краткой, ясной и не содержать противоречий;

– иметь опорное, главное в исследование понятие.

2. Зачем говорить? Рекомендуется сформулировать то, чего вы хотите достичь вашим выступлением. Запрограммируйте реакцию слушателей и по ней оценивайте, как воспринимается ваше выступление.

3. Сколько говорить? Время выступления запрограммировано регламентом конференции или конкурса исследовательских работ. Это 8 – 10 минут. Поэтому важно отобрать для выступления самое существенное, больше внимания уделить экспериментальной части и выводам.

4. Кому говорить? Стиль речи и её терминологическая сложность напрямую зависят от аудитории.

5. Где говорить? На тактику построения речи существенно влияют условия. Как правило, в классной комнате выступать легче, чем в большом актовом зале.

6.Как говорить? Рекомендуется говорить не очень быстро. Важно произвести глубокое впечатление ораторским искусством. Речь должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной.

7. Что говорить? Важно позаботиться о соответствующей аргументации, подтверждающей основной и вспомогательный тезисы. Рекомендуется строить выступление с учетом следующих советов: понятие, несущее главную мысль, повторить не менее семи раз, а основной тезис – не менее четырех раз; привести впечатляющие аргументы, примеры, факты, убедительные выводы.

                                                      Примерная структура выступления учащегося

1. Подготовка аудитории к восприятию, стимулирование  интереса слушателей к докладчику.
2. Постановка проблемы, демонстрация её актуальности, основной тезис (идея, гипотеза) исследования.
3. Объявление цели, задач исследования и плана доклада.
4. Рассказ о том, как решалась первая задача и какие получены результаты.
5. Рассказ о том, как решалась вторая задача исследования и какие получены выводы (и далее по каждой задаче).
6. Возвращение к основному тезису исследования, демонстрация того, что цель достигнута.
7. Формулировка выводов.

Научный поиск имеет свои закономерности, Которые следует знать начинающему исследователю. Современное научно-техническое творче­ство базируется на историческом подходе к изучению объектов позна­ния. Как правило, новые научные результаты. Появляются на основе на­копленных предыдущими поколениями исследователей знаний по рассматриваемой проблеме. Игнорирование этого приводит к ненужным зат­ратам времени и средств, а иногда к повторному открытию «давно поза­бытых истин».

Важным условием успешной работы над диссертацией является ак­туальность выбранного направления исследований, четкость и ясность в выборе путей решения проблемы. Умение выделить главное, отделить его от второстепенного, знание степени изученности рассматриваемой проблемы, видение границы между знанием и незнанием - залог ус­пешного ее решения [87]. Здесь все зависит от способностей самого соискателя, от научного предвидения и опыта его научного руководите­ля (научного консультанта).

Научное исследование обычно проводится с целью:

• познания новых явлений, открытых в ходе развития соответству­ющей области человеческого знания;

• объяснения ранее неизвестных фактов, с которыми сталкивается человек в процессе своей жизни и работы в окружающем мире;

 • раскрытия сущности противоречий старых представлений об из­вестных фактах с новыми данными, опровергающими их традиционное понимание.

Основой проведения научных исследований была и остается попыт­ка отдельных людей, как правило, не отягощенных какими-то догмата­ми, заглянуть дальше, за пределы существующих знаний. Научное пред­видение не возникает само собой, оно формируется под воздействием накопления знаний и созревает по мере остроты постановки обществом этих проблем. Глубина предвидения зависит от индивидуальных качеств соискателя, его умственных способностей и увлеченности, т.е. желания познать.

Важнейшим этапом проведения диссертационных исследований яв­ляется обоснованный выбор методов, которые служат инструментом в получении фактического материала. Метод исследования есть не что иное, как путь познания, и выбор правильного пути не только исключит ошибочные выводы, но и обеспечит скорейший успех в познании тех или иных явлений. В познании окружающей действительности исключительно важное значение имеет цепочка понятий метод - методика - методоло­гия, в которой каждое последующее образуется из совокупности предыду­щих. Совокупность методов, приемов проведения конкретного исследова­ния составляет методику исследования, в свою очередь, их совокупность лежит в основе методологии конкретной науки. Как известно, методоло­гия научного познания в целом - это учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности [58]. Научная деятель­ность сегодня раскрепощена от идеологического диктата догматических норм, характерных недавнему прошлому. В основе методологии научного поиска лежат общепринятые в мировой практике критерии объективности, соответствия истине, исторической правде, какой бы она «горькой» ни была, высокие моральные человеческие качества и общечеловеческие цен­ности. Общая методология научного познания, разрабатываемая филосо­фами, ее понятия приемлемы во всех отраслях науки, хотя в каждой из наук их содержание имеет свою специфику. Эту специфику начинающий исследователь может почерпнуть только изучая труды ведущих в соответ­ствующей области ученых.

В настоящее время в научной среде принято выделять следующие общие методы исследований: общелогические методы познания, методы эмпирического исследования и методы теоретического исследования.

К общелогическим методам познания относятся: анализ, син­тез, сравнение, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, ана­логия и моделирование [96].

Анализ как метод познания представляет мысленное или практи­ческое (материальное) расчленение целостного предмета на составляю­щие элементы (признаки, свойства, отношения) и их последующее ис­следование, реализуемое относительно независимо от целого. Анализ дает возможность выделить существенные и несущественные стороны и связи явления, определить каждое из качеств (свойств) с точки зрения значения и роли в рассматриваемом едином целом, таким образом от­делить общее от единичного, необходимое от случайного, главное от второстепенного.

Анализ - лишь начало процесса познания, поскольку знание о предмете в целом не является простой суммой знаний об отдельных ее частях. Отдельные части в предмете взаимообусловлены, и пролить свет на эту взаимообусловленность дает противоположный анализу диалек­тический метод познания - синтез. При синтезе мысленно или практи­чески соединяют ранее выделенные элементы (признаки, свойства, от­ношения) предмета в единое целое с учетом знания, полученного в про­цессе их исследования относительно независимо от целого.

Методы анализа и синтеза в научном исследовании являются взаи­мосвязанными. Глубина изучения объектов исследования с их помощью зависит от поставленных задач. В практике принято выделять два на­правления их использования: прямой (или эмпирический) и возвратный (или элементарно-теоретический). Первый вид при меняется на стадии предварительного ознакомления с объектом исследования, а второй - как инструмент для формулирования новых научных положений или обобще­ния конечных результатов. Очевидно, что в первом случае представление об объекте получается поверхностным, а во втором - глубинным, про­никающим в суть явлений и закономерностей. С помощью анализа устанавливаются новые истины, отыскиваются новые идеи, тогда как с помощью синтеза реализуется обоснование этих истин, идей.

На практике выделяют разновидность этого метода - структурно­генетического анализа и синтеза, позволяющего установить причинно-­следственные связи между отдельными характеристиками объекта. Он используется при изучении сложных по составу объектов. Суть его со­стоит в том, что объект исследований расчленяют на отдельные элемен­ты, выделяют главные из них, изучают их и устанавливают связи с дру­гими менее значимыми.

Получение новых знаний, независимо от того, опытным или теоре­тическим путем оно осуществляется, невозможно без различных типов умозаключений.

Сравнение - умозаключение, суть которого составляет сопос­тавление предметов по однородным, но существенным для данного рассмотрения признакам. Этот метод наиболее распространен в науч­ных исследованиях. С его помощью можно установить сходство и раз­личие (как в качественном, так и количественном плане) изучаемых объектов, явлений, идей и теорий, выделить их общие и отличительные признаки. Сравнение как метод должно удовлетворять двум основным требованиям. Во-первых, сравниваться могут только такие явления, между которыми существует объективная общность, а во-вторых, само сравнение должно проводиться по наиболее существенным (а не вто­ростепенным) признакам. При этом информация об объекте может быть получена двумя путями: как непосредственный результат сравнения либо как результат обработки первичных данных исследований, Т.е. являет­ся вторичной (или производной) информацией. Если при этом в ре­зультате сравнения выделяются не просто сходные черты, а общие признаки, свойства и отношения предметов, то такой метод есть не что иное, как обобщение.

Нередко при сравнении объектов на основе сходства предметов в определенных признаках (свойствах, отношениях) делается предполо­жение об их сходстве и в других признаках (свойствах, отношениях), Т.е. методом аналогии делается умозаключение о наличии у исследуе­мого предмета неизвестных ранее признаков (свойств, отношений), идентичных с теми, которые зафиксированы у сопоставляемого с ним пред­мета.

Когда для познания предмета мысленно отвлекаются от одних его признаков, свойств и отношений (являющихся второстепенными, несу­щественными при изучении данного свойства, явления) и одновременно выделяют для рассмотрения другие, - лишь те из них, которые интере­суют исследователя в данном предмете, то речь идет о методе абстра­гирования. При этом принято различать процесс абстрагирования и результат абстрагирования, который еще называют абстракцией. Обычно под результатом абстрагирования понимается знание о некото­рых сторонах объектов (например, в химии абстракцией являются поня­тия кислота, гомологический ряд, валентность). Процесс абстрагирова­ния - это совокупность операций, ведущих к получению результата.

И аналогия, и абстрагирование имеют тесную связь с моделирова­нием - методом исследования, состоящим в воспроизведении опреде­ленных признаков конкретного объекта в специально созданной тожде­ственной или близкой ему модели и изучении последней. Модель заме­щает исследуемый объект (оригинал). Полученная при ее изучении ин­формация в дальнейшем переносится на оригинал, по аналогии с которым эта модель была создана. Этот метод, часто применяемый в научных исследованиях, позволяет изучить такие объекты, которые затруд­нительно, а часто и невозможно исследовать в реальных условиях их функционирования. Это, прежде всего, относится к гуманитарной области, в частности, применяется для изучения каких-то общественных явлений на примере небольших коллективов или социальных групп.

Следует различать идеальные и материальные модели. Идеальными моделями являются воспроизводящие посредством символических зна­ков, графических изображений, схем признаки и свойства изучаемого объекта. Реально существующие модели (макет станка, строительной конструкции) являются материальными.

Логическими методами мышления, движущимися от известного к неизвестному, являются индукция и дедукция. Индукция - метод по­знания (умозаключение), когда на основе частных посылок делается обобщение (общий вывод, правило, положение), когда на основе эмпири­ческих данных формируются теоретические знания. Этот метод, прокла­дывая мостик связи теории с экспериментом, является источником новых идей и гипотез. Противоположный ему метод дедукции - это познание (способ рассуждения), состоящее в выведении заключений частного ха­рактера из общих посылок. Ценность этого метода велика при научном обосновании положений, недоступных непосредственному восприятию. «Обобщая накапливаемый эмпирический материал, индукция подготавли­вает почву для выдвижения предположений о причине исследуемых явле­ний, а дедукция, теоретически обосновывая полученные индуктивным пу­тем выводы, снимает их гипотетический характер и превращает в досто­верное знание» [23, с. 27].

К методам эмпирического исследования относятся: наблюде­ние, описание, измерение и эксперимент. В основе наблюдения лежит активный познавательный процесс, опирающийся на органы чувств человека и его целенаправленную дея­тельность по изучению объекта исследования, целенаправленное вос­приятие явлений, опосредованное рациональным знанием, ориентирую­щим данный процесс (показывающим, что и как наблюдать). Путем на­блюдения формируется совокупность эмпирических (первичных) данных - фактов. Факты - это фундамент науки, это, по словам ИЛ. Павлова, «воздух ученого». Но, как справедливо отмечал Д.И. Менделеев, «одни мертвые факты, как и одни свободные умозрения, науки еще не состав­ляют». Наука возникает лишь тогда, когда с помощью теоретического мышления, на основе данных практики формируются основные понятия, выдвигаются гипотезы, превращающиеся в ходе практической проверки в теории. Наблюдение должно быть целенаправленным и планомерным. Чтобы оно могло быть использовано для получения новых знаний, тре­буется прибегнуть к его описанию - методу исследования, состояще­му в фиксации результатов наблюдения средствами естественного или искусственного языка. В частности, для этого используется метод изме­рения, в основе которого лежит установление количественных характе­ристик объектов на основе сравнения их по каким-либо сходным свой­ствам, признакам, отношениям с неким эталоном. Ценность этого мето­да состоит в том, что он дает точные сведения об объекте исследова­ний. В связи с этим важнейшее требование к этому методу заключается в необходимости обеспечения соответствующей точности измерений, которая определяется, главным образом, точностью измерительных при­боров и применяемыми методиками съема опытных данных.

В прикладных исследованиях широко используется эксперимент - вмешательство в естественные условия существования предметов и явле­ний или же воспроизведение каких-то условий их существования в специ­альных условиях с целью изучения без осложняющих сопутствующих обстоятельств, Т.е. целенаправленное воздействие на объект в заданных контролируемых условиях. Обязательным свойством научного эксперимента является его повторяемость. Эксперимент позволяет изучить объект исследования в «чистом виде» как единое целое без воздействия каких-то неблагоприятных факторов, если при этом условия реализации экспери­мента не вызывают разрушения этого объекта. В науке часто решается задача исследования объектов в экстремальных условиях, чтобы знать пределы возможного существования объекта и особенности его поведе­ния в необычных ситуациях.

К методам теоретического исследования относятся: мыслен­ный эксперимент, идеализация, формализация, аксиоматический метод. гипотетико-дедуктивный метод, математическая гипотеза, восхождение от абстрактного к конкретному.

Мысленный эксперимент основан на анализе такой комбинации объектов, которую невозможно реализовать материально. Если в таком мысленном эксперименте представления об объекте получают путем исключения какого-то условия, необходимого для его реального суще­ствования, то этот метод представляет идеализацию. Созданные путем мысленного эксперимента объекты либо явления не только не существу­ют, но и не могут быть получены в реальной действительности, и в то же время они являются приближенными прообразами изучаемых объектов или явлений. Составляя в результате идеализации абстрактные схемы реальных явлений, исследователь тем самым проникает в суть самого явления (примерам такой идеализации в химии являются типы химичес­кой связи - ионная и ковалентная).

В основе формализации лежит представление и изучение какого­-либо объекта (содержательной области знания, научной теории, рас­суждения и др.) в виде формальной знаковой модели, позволяющей определять структуру и свойства этого объекта и закономерности про­текающих в нем процессов.

Аксиоматический метод - способ построения научной теории, при котором в ее основание кладутся некоторые принимаемые без специ­ального доказательства в качестве истинных положения (аксиомы или постулаты), из которых все остальные положения выводятся при помо­щи формально-логических доказательств.

Гипотетико-дедуктивный метод - способ построения научной тео­рии, в основе которого лежит создание системы взаимосвязанных гипо­тез, из которых путем их дедуктивного развертывания выводятся утверж­дения, непосредственно сопоставляемые с опытными данными.

Математическая гипотеза - метод исследования, основанный на экстраполяции определенной математической структуры (системы уравнений, математических формализмов) с изученной области явлений на неизученную.

Восхождение от абстрактного к конкретному - метод иссле­дования, основанный на выявлении исходной абстракции, воспроизво­дящей основное противоречие изучаемого объекта, в процессе теорети­ческого разрешения которого выявляются более конкретные противо­речия, ассимилирующие более обширный эмпирический материал, в результате чего строится конкретно-всеобщее понятие исследуемого объекта. Согласно этому методу, процесс познания разбивается на два относительно самостоятельных этапа. На первом этапе происходит пе­реход от чувственного конкретного восприятия объекта к его абстракт­ным определениям. При этом единый объект расчленяется на состав­ные части и описывается при помощи множества понятий и суждений. Следовательно, он превращается в своего рода совокупность зафикси­рованных мышлением абстракций в виде односторонних определений. На втором этапе происходит восхождение от абстрактного к конкретно­му. Сущность его состоит в движении мысли от абстрактных определе­ний к конкретному в познании. При этом как бы восстанавливается целостность объекта и он воспринимается во всей своей многогранности свойств и характеристик. Оба эти этапа теснейшим образом взаимосвя­заны между собой.

Приведенная выше классификация методов научного исследования соединяет элементы познавательной деятельности (объект, предмет, за­дачу, средства, условия, творческие, репродуктивные и рефлексивные познавательные действия, планируемый результат) с методом, придавая тем самым концептуальный смысл его частным характеристикам. Каждый метод интерпретируется, как правило, в более или менее полном единстве присущих ему одному компонентов и характеристик познавательной дея­тельности. Специфика проблем конкретных наук и отдельных этапов на­учной деятельности требуют применения специальных методов их реше­ния. Поэтому они являются сами объектом исследований, постоянно со­вершенствуются по мере накопления знаний в конкретных отраслях науки. В этой связи следует отметить, что они не бывают произвольными, по­скольку их особенности определяются исследуемым объектом.

Несомненно, что решение научной проблемы невозможно без приме­нения совокупности методов, причем эта совокупность специфична для каж­дой конкретной проблемы. В правильном выборе составляющих этой сово­купности ученому помогает интуиция - сложное психическое явление, «непосредственное постижение истины без предварительного логического рассуждения» [113], основанное на предшествующем опыте, которое по­зволяет находить творческие решения различных проблем.

Насколько успешно будет решена проблема, определяется интеллек­том исследователя. Известное высказывание о том, что «всякий умный человек знает, что такое интеллект: это то, чего нет у других», В шутливой форме отражает неоднозначность критериев, определяющих понятие «ин­теллект», который понимается как «мыслительная способность, умствен­ное начало у человека» [113]. Содержание понятия «интеллект» по сей день является дискуссионным, несмотря на длительную историю изуче­ния его содержания [149].

Известный психолог Г. Селье так описывает процесс творчества: «Обыкновенно вдруг самым неожиданным образом является зерно бу­дущего произведения. Если почва благодатная, т.е., если есть располо­жение к работе, зерно это с непостижимой силой и быстротой пускает корни, показывается из земли, пускает стебелек, листья, сучья и, нако­нец, цветы. Я не могу иначе определить творческий процесс, как посред­ством этого уподобления. Вся трудность состоит в том, чтобы яви­лось зерно, и чтоб оно попало в благоприятные условия. Все ос­тальное делается само собой» (цит. по [149]). Академические успехи индивида психологи нередко определяют качеством интеллекта (напри­мер, быстротой выполнения заданий, направленных на мобилизацию памяти, формирование понятий и решение задач, не имеющих отноше­ния к повседневному опыту). Однако на практике быстрота далеко не всегда соотносится с высоким уровнем развития интеллекта. Результаты интеллектуальной деятельности реально оцениваются не по скорости и затраченным усилиям, а по нетривиальным результатам деятельности. Поэтому нередко наилучших результатов по сравнению с «быстрыми» коллегами достигают неторопливые люди, тщательно обдумывающие и планирующие свою деятельность.

                                              “Адукацыя і выхаванне”,  2006, №5, С.77-82.

Образцы оформления библиографического описания в списке источников, приводимых в опыте работы или образовательном проекте

а) Примеры описания самостоятельных изданий

Руководители секций исследовательского общества, обратите внимание на правила оформления выступления учащихся на творческих встречах.

1.Шрифт – Times New Roman, размер – 14.

2.Междустрочный интервал – 1,0.

3.Размер полей: левого – 3 см., правого – 1 см., верхнего – 2 см., нижнего – 2 см.

4.Все страницы нумеруются, начиная с первого листа; цифру номера ставят внизу страницы по центру; на первом листе номер страницы не ставят.

5.Абзац – 1,25.

6.Расстояние между «шапкой» и текстом выступления – три интервала.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ПЕРВОГО ЛИСТА

Исследовательское общество учащихся государственного учреждения образования «Средняя школа № 15 г. Лиды»

Секция математики

Секреты математических фокусов

Руководитель секции:  Жидис М.С.

 Выступила Рогозик Анастасия,

учащаяся VІ «А» класса.

Далее идёт текст выступления………………………………………...............

Правила подготовки к выступлению на конференции

                                                                          (материал подготовила Венскович Н.И., руководитель школьного ИОУ)

Рассмотрим несколько правил, которые помогут учащемуся успешно выступить.

1. Подготовка речи

Вначале следует сделать «каркас» будущего публичного выступления:

• Определить мотивацию слушания людьми данного выступления. Для чего это им нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя?
• Выделить главную идею речи.
• Выделить подзаголовки, разделив идею на несколько составных частей.
• Определить ключевые слова, которые следует повторить несколько раз, чтобы присутствующие лучше запомнили, о чем им рассказывается.
• Необходимо тщательно продумать план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы (окончание)
• Подготовить необходимые схемы, иллюстрации, графики для зрительного закрепления информации.
• Определить момент в ходе выступления, когда стоит обратиться к аудитории с каким-то вопросом, с просьбой что-то назвать, пересчитать — это поможет присутствующим сконцентрировать свое внимание на обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия данного материала.
• Учащемуся необходимо идеально владеть сведениями, о которых он планирует сообщить публике, не сомневаться в предоставляемой информации и хорошо ориентироваться в теме выступления.
• Когда речь подготовлена, нужно записать ее основные положения или тезисы на небольшие карточки. Расположить их последовательно. Такими карточками очень удобно пользоваться во время выступления.
• Произнести речь несколько раз вслух (лучше перед зеркалом), чтобы привыкнуть к тексту и хорошо прочувствовать все нюансы. Такая предварительная тренировка снизит волнение, позволит почувствовать себя уверенно и увеличит шансы на успех.

У любого выступления есть начало – своего рода завязка, развитие действия и заключительная часть. Трудно сказать, которая из них является главной, но, в любом случае, весь ход выступления определяется тем, насколько удастся заинтересовать публику. Большинство людей в ожидании выступающего чаще занято пустой болтовней или легкими мыслями. Повернуть их внимание в свою сторону всегда можно. Оригинальное начало всегда интригует, привлекает внимание, располагает к остальной части выступления. С первых секунд выступающий должен привлечь к себе внимание и наладить контакт со слушателями настроить аудиторию на контакт. Первые слова выступающего должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны отвлечь, зацепить внимание).

Например: можно рассказать какую-либо интересную историю, факт, возможно, шутку. Можно вспомнить выдающееся историческое событие, обязательно связывая его с темой выступления.

2. Место выступления. Организация пространства

• Учащемуся следует заранее установить необходимое оборудование и аппаратуру;
• Потренироваться, как пользоваться аппаратурой;
• Расставить достаточное количество столов, стульев;
• Проверить наличие вспомогательных материалов (маркеры, указка, губка, чистые листы бумаги и т.д.)

3. Поведение во время выступления

• Следует помнить, что публичное выступление не должно напоминать сеанс массового гипноза. А лучший способ усыпить аудиторию — говорить, не меняя темпа и громкости, стоять на сцене, у доски, за кафедрой, не меняя положения или ходить, не меняя скорости движения, читать по листу.
• Говорить нужно не очень быстро, делая паузы в конце смысловых фраз — чтобы слушатели успевали осознать сказанное. Стоит также учитывать, что человек забывает примерно 90% того, что он слышит, 60% того, что он видит, и лишь 10% того, что делает. Поэтому, чтобы выступление оказалось успешным, нужно обеспечить интерактивное общение с залом.

Например: использовать фотографии, картинки, графики, схемы, диаграммы, а также очень хорошо срабатывает прием просьбы о помощи, например, дать знак, когда истекут 15 минут — это поможет сконцентрировать внимание публики; раздать материалы и другое, спросить, не стоит ли включить дополнительное освещение, не передвинуть ли доску? Отвечая на эти вопросы, аудитория вовлекается в принятие решений, чувствует заботу о себе и собственную важность.

• Нужно постоянно удерживать зрительный контакт с аудиторией. Опытный оратор всегда следит за вниманием слушателей, переводя взгляд из передних рядов на задние.
• Очень серьезно следует подходить к формулированию ответов на поставленные вопросы. Ответы дают возможность еще раз подчеркнуть основные положения речи.
• Не в коем случае не нужно говорить следующее: «Я не знаю, что сказать в ответ на этот вопрос». В этом случае, нужно ответить: «Сейчас я не могу ответить, но обязательно найду ответ на этот вопрос».  Главное, чего ждут от выступающего – это честность.
• Нужно быть готовым к тому, что могут найтись слушатели, которые не согласны с чем-то в данном выступлении. Поэтому необходимо заранее, подготовить аргументы, которые убедят аудиторию в правильности изложенной информации.
• В заключение выступления следует четко и громко повторить основную идею, о которой шла речь.
• Не забыть в конце своего выступления поблагодарить аудиторию за внимание, посмотреть в глаза слушателям и сказать что-нибудь приятное, продемонстрировав удовлетворение от общения с аудиторией. Такой позитивный информационный импульс в финале хорошо запомнится всем, кто слушал данное выступление.

4. Успешное публичное выступление — несколько секретов.

При входе в аудиторию, следует двигаться уверенно, не делать суетливых движений. Идти нужно своей обычной походкой, чтобы убедить присутствующих в своей уверенности. Для того чтобы показать свою значимость и вызвать уважение аудитории, необходимо контролировать максимально допустимое пространство. Не нужно стараться показать себя маленьким человеком и не таиться где-то в углу сцены. Обязательно следует занять место в центре или же хотя бы направлять в центр свой взгляд время от времени. При сильном волнении, можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов перед началом речи. Пауза также может помочь, чтобы за несколько секунд изучить пространство вокруг. Следует помнить театральную аксиому: чем талантливее актер, тем большую паузу он умеет держать. Далее нужно внимательно осмотреть зал, присмотреться ко всей аудитории. Остановиться взглядом на нескольких из присутствующих, которые станут зрительными точками опоры, маяками в данном выступлении. Можно подарить персональное внимание как можно большему количеству людей, но обязательно пройтись взглядом по всему пространству зала — слева направо, от первого к последнему ряду. Не стоит задерживать взгляд долго на задних рядах. Нужно помнить, что их всегда занимают наиболее заинтересованные люди, в их глазах можно найти поддержку. Зафиксировав несколько таких зрительных «якорей», можно начинать говорить. Мимика и жесты дают человеку куда больше впечатлений, чем все, что произносит выступающий. Жестами можно сконцентрировать внимание на важности информации. При жестикулировании существует три правила: первое — не кладите руки в карманы; второе — не прячьте их за спину; третье — не занимайте их посторонними предметами. Руки — это помощники, которые всегда должны быть свободными и готовыми объединиться в единое целое с мыслями. Нельзя применять «оборонительные» или «защитные» движения тела, например, скрещивание рук на груди, закладывание их за спину. Скрещивание рук демонстрирует неуверенность в том, что человек говорит. Лучше всего занять открытую позу и время от времени демонстрировать улыбку. Постоянно нужно контролировать свою осанку, спину держать прямой, голову поднятой, двигаться естественно. Во время публичного выступления не нужно застывать, будто памятник, и не отбрасывать голову назад, так как этим можно оттолкнуть аудиторию и задержать поток психологической энергии, который должен динамично влиять на присутствующих. Обязательно нужно двигаться. Нужно показать себя живым, энергичным, динамичным. Движения должны быть короткими, точными и убедительными. Когда нужно что-то подчеркнуть, можно воспользоваться жестом приближения тела к присутствующим. Если есть возможность приблизиться к аудитории, то можно это сделать тогда, когда нужно сообщить ей что-то важное донести и убедить присутствующих в правоте.

Не нужно демонстрировать превосходства или легкомысленности при общении с аудиторией, нельзя вещать «свысока» менторским тоном. Очень серьезно следует подходить к формулированию ответов на поставленные вопросы — ответы дают возможность еще раз подчеркнуть основные положения речи выступающего. Нужно избегать раздражения, враждебности или сарказма, даже если вопросы неприятны. Куда лучше — спокойствие, доброжелательность и легкий юмор.

Умение уверенно выступать перед публикой помогает человеку быстрее развивать карьеру, завоевывать уважение и добиваться своих целей. Как было уже сказано, многие не могут им воспользоваться, так как по разным причинам боятся выступать публично. Основная причина – неуверенность в себе и страх, что это заметят окружающие.

Человек появляется на свет, не ведая страха. С этим чувством не рождаются – его приобретают в процессе развития. Все страхи, которые мучают его в зрелом возрасте, являются результатом детского опыта и его негативного закрепления, которому, возможно, поспособствовали и окружающие. И так как это нечто приобретенное, есть все шансы избавиться от любого страха, в том числе и от боязни выступлений на публике.

Стоит отметить, что основная причина страха сцены у взрослых – деструктивная критика, объектом которой они стали в детском возрасте. Когда родители ругают ребенка по любому поводу, в нем зарождается и развивается страх провала и отвержения. А в зрелой жизни это приводит к сверхчувствительному восприятию мнения окружающих. В подобной болезненной реакции проявляется страх провала и отвержения, внушенного в раннем детстве, еще до достижения пятилетнего возраста. Но эти чувства могут быть заменены другими – чувством уверенности в себе, спокойствия, компетентности и самоконтроля.

Можно воспользоваться 10 советами от Дейла Карнеги из книги «Искусство публичных выступлений», которые помогут учащимся преодолеть страх.

1. Будьте уверенны перед аудиторией (погрузитесь в вашу тему, рассчитывайте на успех, возьмите на себя контроль над вашей аудиторией);
2. Тема и подготовка к публичному выступлению (держите ваши мысли организованными);
3. Эффективность благодаря изменению высоты тона голоса (при выступлении следите, как ваш голос меняется, когда вы говорите. И помните, что при большем количестве интонаций ваш голос будет звучать более приятно для вашей аудитории).
4. Пауза и ее сила (паузы могут быть использованы по ряду различных причин. Например, дать вашей аудитории мысленно подготовиться к следующей мысли, или создать интригу, или позволить вашему сообщению поглотиться аудиторией).
5. Чувства и восторг (будьте в восторге от вашей темы, это поможет вашей аудитории быть в восторге от нее тоже).
6. Голос (не позволяйте себе нервничать, потому что нет причин, чтобы нервничать. Следите за дыханием и попробуйте попроизносить гласные звуки, чтобы расслабиться и подготовиться к своей речи).
7. Соответствие жестов вашей речи (жесты должны быть отражением того, что вы чувствуете, помогая вам передать то, что вы хотите донести до вашей аудитории).
8. Влияние на толпу (руководите своей аудиторией через свои мысли и держите ее занятой. Утвердите себя в качестве лидера и получите уважение вашей аудитории).
9. Пополняйте свой словарный запас (если вам непонятен смысл какого-то слова, то посмотрите в словарь и запомните его значение).
10. Тренировка памяти (запомните ключевые моменты вашего выступления и некоторые слова, связанные с ними)

Дейл Карнеги, возможно, и предложил эти советы уже много лет назад, но они не подвластны времени. Использование всего нескольких из них поможет учащимся в преодолении страха публичных выступлений, значительно увеличит их уверенность в себе и сделает их лучшими ораторами.

Искусство публичного выступления — это величайший дар, которым может обладать каждый человек. Любое публичное выступление — это в первую очередь презентация себя. От того как и в какой форме будет проходить общение с аудиторией или собеседником зависит успех всего мероприятия. Важно не только грамотно подать материал и донести необходимую информацию, нужно заинтересовать и понравиться слушающим.

Те, кто постоянно выступает, у кого есть практика публичных выступлений, определённый опыт в ораторском искусстве, знают, что начинать надо с малого. Т.е. пересилить себя и начинать выступать, сначала перед маленькой доброжелательной аудиторией — это могут быть группа, класс, кружек по интересам, потом более большой, потом еще больше.

Подводя итог, нельзя не обратить внимание на насущность рассматриваемой темы. Сегодня главная задача учителей заключается не в том, чтобы быть хорошими ораторами, но создать условия для развития навыков публичного выступления обучающихся. Это поможет им эффективно общаться с публикой, используя богатое разнообразие языка, язык тела, голосовые данные и структурированный подход к организации представляемого материала и содержания.

Приобретая навыки и умения выступать перед аудиторией, учащиеся вооружаются одним из главных инструментов профессионального успеха – умению позиционировать себя, внятно изъясняться и грамотно выражать свои мысли.

Рецензирование исследовательской работы

Рецензия – письменный анализ, отзыв, содержащий критическую оценку работы руководителем. В рецензии научный руководитель дает характеристику работе, указывает её сильные и слабые места, уделяет внимание объему и характеру использованной литературы  и исторических источников. 

Рецензию можно условно разделить на две части. Первая часть – описательная. В ней рассматриваются актуальность работы, её новизна, личный вклад автора в решение рассматриваемых проблем.

Вторая часть – оценивающая. Она содержит указания на положительные стороны работы и её недостатки, в ней определяется точность, обоснованность положений и выводов.

В заключительной части рецензии делается вывод об актуальности и практической значимости работы.

Объем рецензии не должен превышать двух печатных листов.

Структурные компоненты исследовательской работы учащихся

                                                                               (Материал подготовила Конон Л.М., руководитель секции географии)

В структуру  исследовательской работы входят:  титульный лист; содержание;  перечень условных обозначений (при  необходимости);  введение;  основная часть;  заключение; библиография (список литературы); приложение (при необходимости).

Содержание  научно-исследовательской работы включает следующие компоненты:  введение, название глав и параграфов, заключение, список используемых источников, названия приложений  и  соответствующиеномера страниц.

Во  «Введении»  обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность и новизна, формулируются цель и задачи исследования. При определении актуальности  необходимо учитывать, что это не что иное, как выявление степени разработанности темы, определение места исследования среди подобных в этой области. Другими словами, необходимо показать, что уже сделано в этой области другими и что предстоит выполнить автору данной работы. Установление  новизны  предусматривает показ отличия полученных результатов от уже известных.

Цель исследования  —  основное направление исследовательской деятельности. Это  то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в итоге работы над  исследованием. Формулирование цели позволяет ответить на вопрос «Зачем проводится исследование?».

Задачи  —  это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели. Задачи исследования конкретизируют цель, определяют основное содержание работы. Задачи трансформируются в названия разделов (подразделов). При формулировании задач обычно употребляются следующие глаголы: определить, раскрыть, создать, выявить, разработать, установить, обосновать  и др. Необходимо избегать употребления таких слов, как  изучить,  проанализировать, рассмотреть, исследовать  и под., поскольку они передают процесс достижения цели. Другими словами, мы, например, читаем и анализируем толковый словарь, фразеологические словари, чтобы выявить в них фразеологизмы с компонентом цветообозначения. Значит, задачей нашей работы будет не проанализировать словари, а выявить ивыписать фразеологизмы с компонентом цветообозначения из определенных текстов (например, словарей).Типичными ошибками в формулировании задач являются следующие: задача формулируется более широко, чем цель; задача формулируется почти так же, как и цель; задачи располагаются непоследовательно; большое количество задач. Основная часть  делится на разделы и подразделы, в которых осуществляется аналитический обзор  литературы по теме, дается анализ определенныхнаучных явлений в аспекте проблемы исследования.  Чаще всего научно-исследовательская работа состоит из двух разделов. Первый

раздел содержит, как правило, теоретический материал, а во второманализируется практический материал в аспекте проблемы исследования. Иногда же, если проблема исследования делится на относительно самостоятельные части (подпроблемы, частные проблемы),тогда количество разделов может быть больше. В таком случае первый раздел (общий) содержит теоретический материал, а последующие посвящены каждой отдельной подпроблеме и могут содержать как теоретический, так и практический материал. Причем, название первого раздела зачастую может быть созвучно проблеме исследования, а второго раздела  —  созвучно теме работы. Названия же подразделов могут быть созвучны отдельным задачам исследования. Но, естественно, могут быть и другие, самые разные варианты структуры работы. Необходимо помнить, что  каждый раздел (подраздел) работы необходимо заканчивать краткими выводами.

Самое сложное  —  написать заключение и особенно сформулировать выводы проведенного исследования. В разделе  «Заключение»  сжато излагается сущность научных результатов работы, обобщаются полученныеданные в виде выводов, тезизов. При этом  необходимо, чтобы количество и содержание пунктов заключения соотносились с задачами и содержанием работы. Еще один важный момент: выводы должны быть сформулированы в содержательном плане, т.е. не просто называются результаты исследования, а и сжато раскрывается их сущность.Для уточнения логики построения всей работы полезен следующий прием: сопоставьте задачи исследования с названиями разделов (подразделов) работы и с выводами в заключении. Если количество и содержание задач и выводов согласуются между собой и соответствуют названиям разделов (подразделов), значит логическая структура вашей работы выдержана. Такой прием позволяет определить все логические огрехи исследования и его выводов, исправление которых позволит придать работе логическую цельность и стройность. Автор научно-исследовательской работы обязан ссылаться на источники и материалы, которыми он пользуется в процессе собственного исследования.  Список использованных источников  (книги, монографии, газетные или журнальные статьи, статьи в сборниках материалов конференций или научных трудов, адреса сайтов и др.) составляется в алфавитном порядке фамилий авторов либо по мере появления их в тексте работы. Причем в последнее время предпочтение отдается составлению списка литературы по мере появления ссылок в тексте работы. При этом в тексте сноски обозначаются квадратными скобками с указанием в них порядкового номера источника в списке и через запятую указывается номер страницы (страниц), например: [4, с. 23], где  4  —  номер источника в списке литературы, 23 — номер страницы.Оформляется список использованных источников в соответствии с правилами библиографического описания (см. приложение к сборнику). 

В раздел  «Приложения»  включается вспомогательный материал. Он формируется в случае необходимости более полного раскрытия содержания и результатов исследований (в тексте работы обязательно должны быть ссылки на приложения). Число приложений определяется автором работы.В этот раздел могут включаться:промежуточные математические доказательства, формулы и расчеты; схемы, таблицы и иллюстрации вспомогательного характера; копии архивных документов; фотографии, графики, карты, анкеты и т.д.; словари языковых явлений, исследуемых в работе; рекомендации по практическому использованию полученных результатов и другое.

Приложение, как правило, размещается после основного содержания и продолжает нумерацию страниц всей работы. При необходимости приложение может оформляться как самостоятельная часть и иметь форму буклета, части книги, брошюры и т.д. (в таком случае приложение имеет самостоятельную нумерацию).  При оформлении приложений отдельной частью (книгой) на титульном листе под названием работы печатается прописными буквами слово «ПРИЛОЖЕНИЕ» (или «ПРИЛОЖЕНИЯ»).Приложения должны иметь названия, которые записываются с новой строки по центру с прописной (большой) буквы. Приложения обозначаются заглавными буквами русского (белорусского) алфавита, начиная с А.

Например:

ПРИЛОЖЕНИЕ А

СЛОВАРЬ ПОСЛОВИЦ О ЗИМЕ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА И

ПУНКТУАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА (8 — 9 КЛАССЫ)

К тексту научно-исследовательской работы прилагаются тезисы.

Тезисы  (от греч.  thesis—  положение, утверждение)  —  сжато сформулированные основные положения исходного текста. В тезисах отражается существенная информация, которая помогает адекватно восстановить текст,  кратко пересказать его. Как правило, тезисы не требуют примеров, иллюстраций. Часто они нумеруются  —  так легче сохранить логику авторских рассуждений. В данном случае тезисы должны в сжатом виде передавать основные положения научно-исследовательской работы. В них должны быть отражены актуальность темы, цель и задачи исследования, сжато передано основное содержание работы, позволяющее судить о сущности проведенного исследования и его результатах.

Если в работе соблюдена описанная выше логика построения (цель, задачи, содержание и заключение согласуются между собой), то структура тезисов может быть следующей: актуальность темы, цель и задачи исследования, выводы, так как в них  не просто называются результаты исследования, а и сжато раскрывается их сущность.  Для более ясного изложения сущности проведенного исследования основные положения и выводы при необходимости лучше проиллюстрировать 1  —  3 примерами. Например: В русском и белорусском языках существуют фразеологизмы, полностью совпадающие по значению и строению (вывести на чистую воду —  вывесці на чыстую ваду), а также отличающиеся своим компонентным составом (как кот наплакал — з жабіны прыгаршчы, як кату пад’есці).

Таким образом,  работа над научным исследованием формирует у учащихся  новые качества  —  широту  кругозора, видение проблем и определенную  системность, логичность мышления, что пригодится им не только в дальнейшей научной и педагогической деятельности, но и в общении, в быту и вообще в жизни.

Анализ ошибок, которые допускают учащиеся при написании исследовательской работы

                                                                                     (Материал подготовила Токть А.Р., руководитель секции физики)

Типичные ошибки при написании исследовательских работ следующие:

• пункты оглавления не соответствуют фактически имеющимся в работе;
• поставленные цели и задачи не соответствуют выполняемым в работе и выводам;
• в  работе ставятся глобальные, невыполнимые задачи;
• литературный обзор не завершается выводом о степени изученности и перспективах дальнейших исследований по данной проблеме;
• литературный обзор недостаточен по объему, либо избыточен;
• нет обоснования выбора использованных в работе методик;
• в тексте не дается ссылок на литературные источники, иллюстративный материал, приложения;
• сбивается нумерация иллюстративного материала;
• недостаточное количество иллюстративного материла;
• отсутствие объяснения используемых научных терминов,
• несоответствие формальным требованиям конкурса, изложенным в Положении;
• тема исследования сформулирована достаточно широко;
• не представлен обзор используемой литературы по теме исследования,
• цель должна быть только одна;
• среди методов ошибочно называют исследование, систематизацию;
• несоответствие оснований и задач исследования;
• нарушение логичности;
• неполнота доказательств: отсутствие точности обоснований;
• реферативно-компилятивный характер работы;
• отсутствие ссылок на цитирование первоисточников;
• отступление от научного стиля;
• неправильное оформление списка используемой литературы;
• неправильное оформление содержания, приложений.

Консультация для учащихся «Типы исследовательских работ и проектов учащихся»

                                                                     (Материал подготовила Венскович Н.И., руководитель школьного ИОУ)

Выделяют три основные типа исследовательских работ:

1.Теоретическое исследование. В ходе данного исследования не предполагается проведение эксперимента. Однако это не означает, что у вас должен получиться реферат. Вы выполняете изучение и описание определенной проблемы, явления, действия, факта, а итогом являются выводы, сделанные на основе анализа собранной информации (данных).

2.Экспериментальная работа. Основу вашей исследовательской работы составляет эксперимент. Необходимо помнить, что эксперимент предполагает не просто наблюдение, а наблюдение с изменяемыми условиями. Итогом являются выводы, сделанные на основе анализа полученных данных в ходе эксперимента.

Также имеют место экспериментальные работы, выполненные на основе эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат. Такие работы носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку результатов в зависимости от изменения исходных условий.

Выделяют три типа эксперимента:

Естественный эксперимент. Наблюдение за объектом в домашних условиях или в естественных для объекта условиях.

Лабораторный эксперимент. Это наиболее распространенный тип экспериментальной работы. Результатом являются полученные в эксперименте данные, которые размещают в виде таблиц, диаграмм, графиков и в дальнейшем анализируют, сравнивают и делают выводы.

Вычислительный эксперимент. В связи с высоким развитием информационных технологий у школьников имеется возможность продемонстрировать свой уровень владения различными компьютерными программами. Вы можете написать программу, моделирующую какое-либо явление и провести исследование на основе этой программы. Иногда проводится исследование какой-либо зависимости с помощью математических приложений и готовых программ. Можно создать анимацию какого-то явления.

3. Теоретико-экспериментальная работа. Это наиболее высокий уровень проведенного исследования. Эксперименту предшествует теоретический расчет. Эксперимент должен подтвердить или опровергнуть полученные вами теоретические результаты. Может быть и наоборот. Сначала вы проводите эксперимент, а затем подтверждаете результаты теоретическим расчетом.

Виды исследовательских работ и проектов учащихся

 Далее мы рассмотрим существующие виды исследовательских работ учащихся, которые также относятся к научно-исследовательским учебным работам.

В соответствии с методом и способом исследования, доминирующим в работе, можно выделить следующие виды исследовательских проектов учащихся:

1. Проблемно-реферативная работа (информационно-описательная) – аналитическое сопоставление данных различных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения.

Разновидностью проблемно-реферативных работ является сравнительная в которой проводится работа с источником, сравнение и вывод.

2. Аналитико-систематизирующая работа (натуралистическая-описательная) – наблюдение, фиксирование, анализ, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых объектов, процессов или явлений.

Одной из разновидностей аналитико-систематизирующей работы является натуралистическая описательная работа, направленная на наблюдение и качественное описание какого-либо явления или объекта. Может иметь элемент научной новизны.

Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.

3. Проблемно-поисковая работа – осуществление поиска информации, опроса, интервью, сбора мнений, изучение архивных документов, СМИ, участие в экспедициях, анализ.

4. Диагностико-прогностическая работа – изучение, отслеживание, объяснение и прогноз качественных и количественных изменений изучаемых явлений, процессов или систем.

5. Изобретательско-рационализаторская работа – усовершенствование имеющихся и проектирование новых устройств, механизмов, приборов.

6. Экспериментально-исследовательская работа (опытно-экспериментальная работа) – проверка предположения о подтверждении или опровержении гипотезы экспериментально-опытным путем.

7. Проектно-исследовательская работа – формулировка проблемы и идеи, экспертиза, реализация реального проекта.

     Требования к докладу (защите исследовательской работы)

Доклад на конференции не должен быть точь-в-точь повторением представленной письменной работы. Здесь также есть определенные требования:

• продолжительность доклада не должна превышать 7 минут (это 2-страницы печатного текста);
• иллюстративный материал должен быть зрелищным, компактным, легким для транспортировки. При наличии видеоматериалов надо учитывать, что их демонстрация входит в те же 7 минут доклада;
• не допускается демонстрация подлинников! Замените их хорошо выполненными фотографиями, ксерокопиями;
• при устной защите работы школьник должен четко обозначить цель и задачи исследования, дать краткую характеристику источников, определить методы и методики исследования. Представьте на суд слушателям и жюри наиболее значимые результаты своего исследования, делая акцент на свой личный вклад в исследуемую проблему, доложите конечный результат и перспективы исследования;
• заранее продумайте возможные вопросы, которые могут быть заданы докладчику и подготовьте на них ответы;
• при ответе на вопрос сконцентрируйте все свои знания и постарайтесь показать их;
• принимайте активное участие в работе секции: внимательно слушайте доклады и рекомендации руководителей секции, задавайте вопросы участникам. При правильно организованной работе экспертной группы после доложенного материала организуется дискуссия школьников. Комиссия обычно поощряет активность ребят;

     Многократное участие в конференциях, конкурсах приводят в действие механизмы труда, познания, общения. Это не только повышает общую организованность и эффективность воспитания, но и ускоряет достижение его целей, связанных с многосторонним развитием и формированием отношения к окружающей природе.

Вовлекая учащихся в поиск нового, конкурсы и соревнования усиливают познавательный интерес и на основе научно-творческой работы развивают элементы патриотического воспитания.

     И какими бы ни были результаты, в них, как и в любых других продуктах детской деятельности, находит яркое выражение отношение к истории, культуре и природе, формируемое воспитанием и деятельностью. Это отношение сравнительно легко прослеживается по внешним признакам поведения, которое в условиях соревновательной деятельности становится особенно ярким.

Практическое занятие

«Формирование навыков публичного выступления»

                                                                                               (Материал подготовила    Богушевич А.Л., психолог школы)

 1. Навыки и умения, необходимые для успешного публичного выступления

Умение красноречиво выступать не присуще человеку от рождения. Поэтому роль педагога в этом вопросе очевидна. В современном информационном обществе учащиеся  встречаются со многими трудностями. В первую очередь – это затруднение в выборе нужной информации из огромного потока. Во вторую – это не только неумение выступить со своей работой перед аудиторией, но и ее боязнь: учащиеся боятся собственного класса, боятся быть высмеянными.Наблюдения показывают, что современные подростки не умеют связанно и четко формулировать свои мысли, публично отстаивать свою точку зрения, обладают малым словарным запасом.

Причинами подобной ситуации являются достижения в сфере информационных технологий. Современный молодой человек много времени проводит за компьютером в социальных сетях, увлекается играми. Поэтому чаще ему проще написать что-то, чем произнести вслух тоже самое перед аудиторией. Информационные технологии заменили чтение художественной литературы, заменили занятия спортом. Современный молодой человек свободное время проводит сидя за компьютером, вместо того, чтобы читать книги, посещать развивающие кружки, общаться со сверстниками. Такой образ жизни неблагоприятно сказывается на физическом и психологическом состоянии, уровень культуры снижается.

Публичное выступление — устная форма речи. И чем более ей свойственны все характеристики живого разговора, тем сильнее ее воздействие на слушателей. В то же время это речь подготовленная, базой для нее, как правило, служит написанный текст. Успешное публичное выступление требует многочисленных навыков:

1. навыки риторики;
2. навыки логики в части построения выражений и последовательности их развертывания в тексте выступления в процессе его воплощения;
3. навыки аргументации в том случае, если по окончании выступления публикой будут заданы вопросы;
4. навыки контраргументации в том случае, если по окончании выступления в аудитории появится и расширится дискуссия;
5. специализированные навыки представления текста публичной монологической речи перед широкой публикой.

Хорошее выступление на публике предполагает множество различных умений:

1. Умение подготовить выступление. На данном этапе необходимо определить:

Тему выступления. Она должна выражать главную мысль, которую следует донести до слушателей.

Цель выступления. Она должна выразить смысл и направленность действий выступающего, содержание выступления, отбор и накопление материала, знаний, сведений, которые обладают актуальностью, не повторяют известное, а имеют признаки новизны.

Материал должен быть обоснован сильными доводами, опираться на факты. Содержание выступления должно содержать в себе информацию, интересную и понятную аудитории.

Форму изложения материала: доклад, презентация, речь и т.д. В любом случае избранная форма должна представлять собой организованный и сгруппированный материал, способный содействовать концентрации внимания слушателей на значимых в профессиональной среде вопросах.

2. Правильно устанавливать контакт с аудиторией.

Цель вступления состоит в том, чтобы установить между автором выступления и слушателями доверительное дружелюбное поле общения. На данном этапе выступающий должен стараться заинтересовать и вовлечь публику.

3. Привлекать и удерживать внимание аудитории, отслеживать реакцию аудитории и своевременно реагировать на снижение внимания.
4. Разрабатывать структуру презентации в соответствии с поставленными задачами, выбирать аргументы, подходящие для определенной аудитории.
5. Уверенно держаться перед большой аудиторией, уверенно и позитивно отвечать на вопросы.

Необходимо тренироваться в предвосхищении вопросов и различать типы вопросов, использовать разные методы при ответе на них. Вопросы могут содержать требование   дать о чем-либо новую информацию. Чаще всего они задаются на публичных встречах. Грамотные ответы на них предполагают обширную эрудицию выступающего. Встречаются вопросы корректные либо некорректные. Корректный вопрос опирается на истинные предпосылки. Он отсылает к весьма определенной области знания или деятельности. В нем не содержится противоречия. Некорректный вопрос основан на ложных или путанных знаниях, на противоречащих суждениях или суждения, смысл которого не определен. На логически корректный вопрос можно дать истинный ответ. На логически некорректные вопросы зачастую вообще нельзя дать осмысленного ответа. Выступающему полезно научиться распознавать провокационные вопросы. Их смысл в том, чтобы поставить в затруднительное положение выступающего. С помощью таких вопросов предпринимается попытка ввести ложную, либо двусмысленную информацию об обсуждаемых событиях, о человеке, о знаниях и т.д.

6. Управлять своим голосом, жестикуляцией, мимикой в процессе выступления. Здесь важна также логическая составляющая речи, связность и последовательность изложения предлагаемого слушателям материала. Не помешают и специальные приемы красноречия, привлечение ярких образов по ходу выступления. Выступление будет выигрывать, если применяются средства наглядности, рисунки, диаграммы, таблицы, демонстрационная техника, используются видеосюжеты.
7. Настраиваться на выступление, выбирая оптимальное эмоциональное состояние.
8. Выявлять элементы личного стиля выступления (слова, жесты, позы), мешающие эффективному выступлению и заменять их на помогающие (адекватные) конкретной ситуации.
9. Создавать у аудитории наиболее благоприятное впечатление о себе, демонстрируя дружелюбие, терпимость, содействие, тактичность.

Если у человека присутствуют перечисленные навыки и умения, то он сможет преуспеть в любой сфере деятельности. Главное, что нужно помнить, что для удержания нужных навыков в оптимальной форме нужно регулярно проводить практические занятия.

Правила, которые помогут учащемуся успешно выступить

 Скоро открытый урок, конференция или олимпиада, где учащимся придется говорить перед большим количеством людей, а они не могут избавиться от мыслей о катастрофическом провале? Как в данной ситуации им может помочь педагог?

Рассмотрим несколько правил, которые помогут учащемуся успешно выступить.

1. Подготовка речи

Вначале следует сделать «каркас» будущего публичного выступления:

• Определить мотивацию слушания людьми данного выступления. Для чего это им нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя?
• Выделить главную идею речи.
• Выделить подзаголовки, разделив идею на несколько составных частей.
• Определить ключевые слова, которые следует повторить несколько раз, чтобы присутствующие лучше запомнили, о чем им рассказывается.
• Необходимо тщательно продумать план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы (окончание)
• Подготовить необходимые схемы, иллюстрации, графики для зрительного закрепления информации.
• Определить момент в ходе выступления, когда стоит обратиться к аудитории с каким-то вопросом, с просьбой что-то назвать, пересчитать — это поможет присутствующим сконцентрировать свое внимание на обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия данного материала.
• Учащемуся необходимо идеально владеть сведениями, о которых он планирует сообщить публике, не сомневаться в предоставляемой информации и хорошо ориентироваться в теме выступления.
• Когда речь подготовлена, нужно записать ее основные положения или тезисы на небольшие карточки. Расположить их последовательно. Такими карточками очень удобно пользоваться во время выступления.
• Произнести речь несколько раз вслух (лучше перед зеркалом), чтобы привыкнуть к тексту и хорошо прочувствовать все нюансы. Такая предварительная тренировка снизит волнение, позволит почувствовать себя уверенно и увеличит шансы на успех.

У любого выступления есть начало – своего рода завязка, развитие действия и заключительная часть. Трудно сказать, которая из них является главной, но, в любом случае, весь ход выступления определяется тем, насколько удастся заинтересовать публику. Большинство людей в ожидании выступающего чаще занято пустой болтовней или легкими мыслями. Повернуть их внимание в свою сторону всегда можно. Оригинальное начало всегда интригует, привлекает внимание, располагает к остальной части выступления. С первых секунд выступающий должен привлечь к себе внимание и наладить контакт со слушателями настроить аудиторию на контакт. Первые слова выступающего должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны отвлечь, зацепить внимание).

Например: можно рассказать какую-либо интересную историю, факт, возможно, шутку. Можно вспомнить выдающееся историческое событие, обязательно связывая его с темой выступления.

2. Место выступления. Организация пространства

• Учащемуся следует заранее установить необходимое оборудование и аппаратуру;
• Потренироваться, как пользоваться аппаратурой;
• Расставить достаточное количество столов, стульев;
• Проверить наличие вспомогательных материалов (маркеры, указка, губка, чистые листы бумаги и т.д.)

3. Поведение во время выступления

• Следует помнить, что публичное выступление не должно напоминать сеанс массового гипноза. А лучший способ усыпить аудиторию — говорить, не меняя темпа и громкости, стоять на сцене, у доски, за кафедрой, не меняя положения или ходить, не меняя скорости движения, читать по листу.
• Говорить нужно не очень быстро, делая паузы в конце смысловых фраз — чтобы слушатели успевали осознать сказанное. Стоит также учитывать, что человек забывает примерно 90% того, что он слышит, 60% того, что он видит, и лишь 10% того, что делает. Поэтому, чтобы выступление оказалось успешным, нужно обеспечить интерактивное общение с залом.

Например: использовать фотографии, картинки, графики, схемы, диаграммы, а также очень хорошо срабатывает прием просьбы о помощи, например, дать знак, когда истекут 15 минут — это поможет сконцентрировать внимание публики; раздать материалы и другое, спросить, не стоит ли включить дополнительное освещение, не передвинуть ли доску? Отвечая на эти вопросы, аудитория вовлекается в принятие решений, чувствует заботу о себе и собственную важность.

• Нужно постоянно удерживать зрительный контакт с аудиторией. Опытный оратор всегда следит за вниманием слушателей, переводя взгляд из передних рядов на задние.
• Очень серьезно следует подходить к формулированию ответов на поставленные вопросы. Ответы дают возможность еще раз подчеркнуть основные положения речи.
• Не в коем случае не нужно говорить следующее: «Я не знаю, что сказать в ответ на этот вопрос». В этом случае, нужно ответить: «Сейчас я не могу ответить, но обязательно найду ответ на этот вопрос».  Главное, чего ждут от выступающего – это честность.
• Нужно быть готовым к тому, что могут найтись слушатели, которые не согласны с чем-то в данном выступлении. Поэтому необходимо заранее, подготовить аргументы, которые убедят аудиторию в правильности изложенной информации.
• В заключение выступления следует четко и громко повторить основную идею, о которой шла речь.
• Не забыть в конце своего выступления поблагодарить аудиторию за внимание, посмотреть в глаза слушателям и сказать что-нибудь приятное, продемонстрировав удовлетворение от общения с аудиторией. Такой позитивный информационный импульс в финале хорошо запомнится всем, кто слушал данное выступление.

4. Успешное публичное выступление — несколько секретов.

При входе в аудиторию, следует двигаться уверенно, не делать суетливых движений. Идти нужно своей обычной походкой, чтобы убедить присутствующих в своей уверенности. Для того чтобы показать свою значимость и вызвать уважение аудитории, необходимо контролировать максимально допустимое пространство. Не нужно стараться показать себя маленьким человеком и не таиться где-то в углу сцены. Обязательно следует занять место в центре или же хотя бы направлять в центр свой взгляд время от времени. При сильном волнении, можно сделать несколько глубоких вдохов и выдохов перед началом речи. Пауза также может помочь, чтобы за несколько секунд изучить пространство вокруг. Следует помнить театральную аксиому: чем талантливее актер, тем большую паузу он умеет держать. Далее нужно внимательно осмотреть зал, присмотреться ко всей аудитории. Остановиться взглядом на нескольких из присутствующих, которые станут зрительными точками опоры, маяками в данном выступлении. Можно подарить персональное внимание как можно большему количеству людей, но обязательно пройтись взглядом по всему пространству зала — слева направо, от первого к последнему ряду. Не стоит задерживать взгляд долго на задних рядах. Нужно помнить, что их всегда занимают наиболее заинтересованные люди, в их глазах можно найти поддержку. Зафиксировав несколько таких зрительных «якорей», можно начинать говорить. Мимика и жесты дают человеку куда больше впечатлений, чем все, что произносит выступающий. Жестами можно сконцентрировать внимание на важности информации. При жестикулировании существует три правила: первое — не кладите руки в карманы; второе — не прячьте их за спину; третье — не занимайте их посторонними предметами. Руки — это помощники, которые всегда должны быть свободными и готовыми объединиться в единое целое с мыслями. Нельзя применять «оборонительные» или «защитные» движения тела, например, скрещивание рук на груди, закладывание их за спину. Скрещивание рук демонстрирует неуверенность в том, что человек говорит. Лучше всего занять открытую позу и время от времени демонстрировать улыбку. Постоянно нужно контролировать свою осанку, спину держать прямой, голову поднятой, двигаться естественно. Во время публичного выступления не нужно застывать, будто памятник, и не отбрасывать голову назад, так как этим можно оттолкнуть аудиторию и задержать поток психологической энергии, который должен динамично влиять на присутствующих. Обязательно нужно двигаться. Нужно показать себя живым, энергичным, динамичным. Движения должны быть короткими, точными и убедительными. Когда нужно что-то подчеркнуть, можно воспользоваться жестом приближения тела к присутствующим. Если есть возможность приблизиться к аудитории, то можно это сделать тогда, когда нужно сообщить ей что-то важное донести и убедить присутствующих в правоте.

Не нужно демонстрировать превосходства или легкомысленности при общении с аудиторией, нельзя вещать «свысока» менторским тоном. Очень серьезно следует подходить к формулированию ответов на поставленные вопросы — ответы дают возможность еще раз подчеркнуть основные положения речи выступающего. Нужно избегать раздражения, враждебности или сарказма, даже если вопросы неприятны. Куда лучше — спокойствие, доброжелательность и легкий юмор.

Умение уверенно выступать перед публикой помогает человеку быстрее развивать карьеру, завоевывать уважение и добиваться своих целей. Как было уже сказано, многие не могут им воспользоваться, так как по разным причинам боятся выступать публично. Основная причина – неуверенность в себе и страх, что это заметят окружающие.

Человек появляется на свет, не ведая страха. С этим чувством не рождаются – его приобретают в процессе развития. Все страхи, которые мучают его в зрелом возрасте, являются результатом детского опыта и его негативного закрепления, которому, возможно, поспособствовали и окружающие. И так как это нечто приобретенное, есть все шансы избавиться от любого страха, в том числе и от боязни выступлений на публике.

Стоит отметить, что основная причина страха сцены у взрослых – деструктивная критика, объектом которой они стали в детском возрасте. Когда родители ругают ребенка по любому поводу, в нем зарождается и развивается страх провала и отвержения. А в зрелой жизни это приводит к сверхчувствительному восприятию мнения окружающих. В подобной болезненной реакции проявляется страх провала и отвержения, внушенного в раннем детстве, еще до достижения пятилетнего возраста. Но эти чувства могут быть заменены другими – чувством уверенности в себе, спокойствия, компетентности и самоконтроля.

Можно воспользоваться 10 советами от Дейла Карнеги из книги «Искусство публичных выступлений», которые помогут учащимся преодолеть страх.

1. Будьте уверенны перед аудиторией (погрузитесь в вашу тему, рассчитывайте на успех, возьмите на себя контроль над вашей аудиторией);
2. Тема и подготовка к публичному выступлению (держите ваши мысли организованными);
3. Эффективность благодаря изменению высоты тона голоса (при выступлении следите, как ваш голос меняется, когда вы говорите. И помните, что при большем количестве интонаций ваш голос будет звучать более приятно для вашей аудитории).
4. Пауза и ее сила (паузы могут быть использованы по ряду различных причин. Например, дать вашей аудитории мысленно подготовиться к следующей мысли, или создать интригу, или позволить вашему сообщению поглотиться аудиторией).
5. Чувства и восторг (будьте в восторге от вашей темы, это поможет вашей аудитории быть в восторге от нее тоже).
6. Голос (не позволяйте себе нервничать, потому что нет причин, чтобы нервничать. Следите за дыханием и попробуйте попроизносить гласные звуки, чтобы расслабиться и подготовиться к своей речи).
7. Соответствие жестов вашей речи (жесты должны быть отражением того, что вы чувствуете, помогая вам передать то, что вы хотите донести до вашей аудитории).
8. Влияние на толпу (руководите своей аудиторией через свои мысли и держите ее занятой. Утвердите себя в качестве лидера и получите уважение вашей аудитории).
9. Пополняйте свой словарный запас (если вам непонятен смысл какого-то слова, то посмотрите в словарь и запомните его значение).
10. Тренировка памяти (запомните ключевые моменты вашего выступления и некоторые слова, связанные с ними)

Дейл Карнеги, возможно, и предложил эти советы уже много лет назад, но они не подвластны времени. Использование всего нескольких из них поможет учащимся в преодолении страха публичных выступлений, значительно увеличит их уверенность в себе и сделает их лучшими ораторами.

Искусство публичного выступления — это величайший дар, которым может обладать каждый человек. Любое публичное выступление — это в первую очередь презентация себя. От того как и в какой форме будет проходить общение с аудиторией или собеседником зависит успех всего мероприятия. Важно не только грамотно подать материал и донести необходимую информацию, нужно заинтересовать и понравиться слушающим.

Те, кто постоянно выступает, у кого есть практика публичных выступлений, определённый опыт в ораторском искусстве, знают, что начинать надо с малого. Т.е. пересилить себя и начинать выступать, сначала перед маленькой доброжелательной аудиторией — это могут быть группа, класс, кружек по интересам, потом более большой, потом еще больше.

Подводя итог, нельзя не обратить внимание на насущность рассматриваемой темы. Сегодня главная задача учителей заключается не в том, чтобы быть хорошими ораторами, но создать условия для развития навыков публичного выступления обучающихся. Это поможет им эффективно общаться с публикой, используя богатое разнообразие языка, язык тела, голосовые данные и структурированный подход к организации представляемого материала и содержания.

Приобретая навыки и умения выступать перед аудиторией, учащиеся вооружаются одним из главных инструментов профессионального успеха – умению позиционировать себя, внятно изъясняться и грамотно выражать свои мысли.

Этапы деятельности учащегося при выполнении учебного исследования

                                        (Материал подготовила Гайко Т.В., руководитель секции белорусской литературы)

Этапы исследовательской деятельности в школе

Этап 1. Подготовка к проведению учебного исследования:

А) определение объектной области, объекта, предмета исследования;

Б) выбор, формулировка и обоснование темы исследования;

В) определение цели и задач исследования;

Г) определение гипотезы;

Д) составление плана исследовательской работы;

Е) определение методов исследования.

Работа над исследованием начинается с обозначения сферы исследовательской деятельности, которую составляют три элемента: объектная область, объект и предмет исследования.

Объектная область исследования – сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В нашем случае объектной областью исследования является история или обществоведение.

Проблема исследования как категория предлагает исследование  неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Это конкретный вопрос, на который планируется найти ответ в ходе исследования.

Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации. Это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Это своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская деятельность.

Предмет  исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта.

Предметом исследования могут быть исторические события, явления, процессы в целом, отдельные его стороны, а также отношения между отдельными сторонами и целым.

Предмет исследования определяет его тему, цели и задачи.

Тема отражает проблему в её характерных чертах. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы.

Выбор темы учебного исследования определяется интересами самого исследователя – учащегося. При этом должны быть учтены реальные возможности выполнения им исследовательской работы.

Для большинства учащихся выбор темы является весьма трудным этапом. Часто они выбирают слишком масштабные или сложные темы, раскрыть которые в рамках учебного исследования невозможно. Другая крайность, когда учащийся выбирает «избитую» тему, которая неизвестна лишь для начинающего исследователя. Поэтому при выборе темы нужна помощь научного руководителя.

При выборе тем учебных исследований полезно учитывать сформулированные  А.И.Савенковым следующие рекомендации:

– тема должна быть актуальной (затрагивать наиболее дискуссионные аспекты рассматриваемой проблемы);

– тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь;

– тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;

– тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;

– тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;

– тема должна быть доступна (ученик должен понимать то, что он пытается проанализировать и описать);

– тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;

– работа над темой должна быть обеспечена ресурсами, т.е. по выбранной теме должны быть доступны исторические источники и литература.

Важно помнить о традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована лаконично, а используемые при её формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности темы исследования – обязательное требование к любой работе. Показателем актуальности является наличие в данной области исследования какой-либо проблемы, т.е. некой противоречивой ситуации, требующей разрешения. Появление проблемы может быть связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые исторические явления, объяснять ранее неизвестные факты, или наоборот, изменившаяся историческая ситуация заставляет по-новому взглянуть на ранее известные исторические факты и события. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных, переосмысления исторических фактов, процессов, явлений, определения их значения.

Освещение актуальности, как и формулировка темы, должно быть точным и лаконичным.

Определение цели и задач исследования. Под целью принято понимать планируемый результат деятельности. В контексте исследовательской деятельности такое понимание цели не вполне удобно, поскольку в ситуации неопределенности зачастую невозможно заранее указать, каким будет результат исследования, поэтому в формулировке цели указываются лишь намерения исследователя.

Цель исследовательской работы состоит в изучении фактов, событий и установлении закономерностей, которые их связывают между собой. Как правило, цель начинается с глаголов: «выяснить», «сформулировать», «установить», «обосновать», «провести», «выявить» и т.д.

В исследовательской работе по истории целью может быть определение характеристик исторических явлений, событий, изучение развития явлений, событий, описание новых явлений, событий, выявление общих закономерностей, создание классификации признаков и т.д.

Цель конкретизируется в задачах. Задача – это то, что надо сделать, чтобы достичь цели, разрешить проблему исследования. Задачи лучше всего формулировать  в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится от наименее сложных к наиболее сложным, а количество их определяется глубиной исследования.

Названия глав рождаются именно из формулировок задач.

Совокупность вопросов-задач, по сути, задает программу исследования.

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы.

Выдвижение гипотезы (научного предположения) – важная часть исследования. Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза исследования представляет собой утверждение, нуждающееся в проверке. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам. Если в результате исследования гипотеза подтверждается, то она становится теорией, если нет – она оказывается ложным предположением.

Наличие гипотезы придает исследовательской работе проблемный характер, превращает её из простой компиляции в исследование.

Виды гипотез:

1) описательные (предположение о структуре объекта или процесса; о форме связей между элементами изучаемого объекта);

2) объяснительные (предположение о причинно-следственных связях в изучаемом объекте, которое требуется экспериментально проверить).

Гипотеза записывается с помощью следующих клише: можно предположить …; если …, то; предполагается, что …; допустим …; возможно …;  при условии что… и т.д.

Составление плана исследовательской работы. После того как определены объект, предмет исследования, уточнена тема, сформулированы цель и задачи, составляется план исследования. Названия глав тесно связаны с задачами работы. Требования к формулировкам названий схожи с требованиями к формулировке темы: они должны быть лаконичны, логически взаимосвязаны друг с другом, а объем рассматриваемых в главах вопросов должен быть по возможности равнозначным. В объемных главах могут быть подглавы.

Определение методов исследования. Выбор конкретных методов и методик исследования определяется прежде всего характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования.

Методика – совокупность приёмов, способов исследования, порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов.

Метод – способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит возможность реализации исследования – его проведения и получения определенного результата. Традиционно методы делятся на два класса: получение и сбор информации и методы её обработки.

Первый класс методов – сбор информации – разнороден и подразделяется на теоретические и практические. Теоретические методы применяются при изучении письменных источников и литературы по теме (анализ, синтез, моделирование и др.). Практические (эмпирические) методы исследования связаны с действиями исследователя, направленными на проведение практики (наблюдение, интервью, беседа, видеосъемка и др.).

Второй класс касается обработки информации. Они делятся на количественные (математические, статистические и др.) и качественные (содержательные). 

Овладеть методами исследования учащимся поможет наличие у них специальных памяток, к числу которых можно отнести следующие: «Как составить план изучаемого текста», «Как охарактеризовать историческую личность», «Как проводить доказательство», «Как изучать различные точки зрения» и др.

Этап 2. Проведение исследования

  Применительно к историческим исследованиям, этот этап начинается на стадии изучения литературы и письменных источников.

Анализ литературы – важнейший элемент исследовательской деятельности, поскольку он позволяет понять состояние дел, познакомиться с результатами ранее проведенных исследований, уточнить задачи научного поиска и т.д. Поэтому формулировка задачи исследования «проанализировать литературу» – бессмысленна, т.к. анализ литературы – метод, он должен применяться для решения других задач. Всегда надо задавать вопрос: зачем анализировать литературу, что надо понять, узнать, увидеть в результате этого анализа?

В составлении списка литературы обязательно участие самого исследователя. Ошибкой научного руководителя является то, что он дает учащимся готовый перечень дежурных изданий и, тем самым, лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: работы с системой библиотечных, в том числе и электронных, каталогов, правильного оформления.

Общие рекомендации для работы с литературой:

1.Изучение научных публикаций  по теме желательно начинать с работ общего характера, а затем уже вести поиск узкоспециального материала.

2. При работе с уже готовым библиографическим списком, а также при его составлении учащийся должен ориентироваться в структуре издания, т.к. отдельные её элементы обладают определенными функциями и являются носителями информации.

3. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающую разную степень глубины проникновения в материал:

А) просмотровое чтение –  знакомство с общим содержанием книги;

Б) ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответа на определенные вопросы в нескольких источниках информации, в сравнении и сопоставлении найденной информации, а также в выработке собственной точки зрения;

В) изучающее чтение – активный вид подробного, внимательного обдуманного чтения. Его цель – получение необходимой информации, понимание логики доказательств, поиск ответов на поставленные вопросы. Этот вид чтения формирует умение критически воспринимать информацию.

4. Учащихся необходимо знакомить со способами фиксирования необходимой информации и способами её оформления (карточки, отдельная тетрадь и т.д.), учить создавать «банк данных» по теме работы: выписки в виде конспектов, выписка цитат и т.п.

5. Необходимо объяснить учащимся, что не вся выписанная информация может оказаться необходимой, не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, если это может повредить целостности и логичности исследования. Доказательства не могут строиться на одних цитатах.

6. При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Правильнее будет сопоставить, проанализировать найденную информацию, сделать выводы и составить собственное мнение по изучаемой проблеме.

После изучения литературы и создания банка данных по теме необходимо провести систематизацию накопленного материала. Для этого учащимся можно порекомендовать скомпоновать карточки (выписки и т.п.) по главам, учитывая логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены в главах. Рекомендуется составить развернутый план исследования по каждой главе (вопросы, методы исследования).

На этом этапе происходит и накопление практического материала: проведение интервью, бесед, наблюдение, сравнение и т.д. Впоследствии весь практический материал также группируется по главам, проводится подбор методов его обработки. Исследователь создаёт словарь терминов, которые необходимы для описания хода и результатов исследования.

Вслед за проведением собственно исследования необходимо «отрефлексировать» полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. После проведения рефлексивной части можно приступить к планированию следующего этапа работы – оформлению результатов исследования.

  Этап 3. Оформление результатов исследования

Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких и ответственных этапов работы, который требует внимания и времени. Оформление результатов начинается с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии со структурой работы (что проводится уже на этапе проведения исследования). После того, как главы сформированы (написаны), следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии, так и по содержанию (сверить цифры, даты, сноски, цитаты и т.д.). По прочтению каждой главы и осуществлению правки следует приступить к написанию выводов к каждой главе. Вывод по главе  обычно содержит краткое изложение сущности вопроса, рассматриваемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе. Затем следует составление списка литературы.